[论文：培养农村幼儿用普通话完整表达的能力（幼教资源）
一、学说普通话，在实践中培养幼儿养成讲普通话的良好习惯由于幼儿年龄的不同，他们的语言发展水平也有较大的差异。一般来说，小班刚刚进入幼儿园的孩子，他们的普通话表达能力接近于零，仅有的几个词汇，也是从电视中接受的，如“再见”“谢谢”等，或者还有几个如“辛巴”“奥特曼”的动画词汇，许多时候，连“我”这个代表自我的字都不会说，只能以“囡囡”表达。中班的幼儿则已接受了一年的普通话教学，他们能初步以普通话与老师对话，但句式较简单，而且同伴间交谈却以方言居多，他们用方言表达的内容远比普通话表达来得详细和复杂。这说明他们的理解能力已经有了很大的发展，但表达能力却有待于提高。大班的幼儿已能用普通话进行交谈，但在表达和叙述自己的看法和某一件事时常会出现无秩序和混乱的情况，需要听的人进行加工才能明白他说的到底是什么。
针对于幼儿小、中、大班不同的普通话发展水平，我便根据其特点制定了如下计划，并逐步按计划实施教育。
一、小班。
1、对刚入园的小班幼儿，着重训练他们听普通话的能力，从最基本的“早上好”“你”“我”开始。当教学中接触一些较难的词汇则用方言和动作或者接触实践加以解释。如小蝌蚪“游来游去”这个词时，就可以让幼儿观察小蝌蚪的游动情况，然后再进行解释。
2、当幼儿已能逐步听懂普通话后，就开始进行讲普通话的训练，从字“天”“地”到词汇“我们”“春天”再到简单的句子“我要喝茶”“小鸟在天上飞”等。
3、当幼儿的普通话已能初步表达时，就可以进行对话练习了。对话的形式逐渐从师生对话发展到幼儿与幼儿对话，并且可以让幼儿在用方言表达以后，再用普通话表达一遍。
二、中班。
中班主要的普通话教学内容便是对话，虽然小班幼儿已经有对话的能力，但词汇和句子比较简单。中班则应加大力度向详细和复杂发展，尽量让幼儿用方言能表达的内容用普通话也能表达。这时，教师可选取一些简短的表演故事让幼儿练习，如故事《三只蝴蝶》，通过花和蝴蝶的对话让幼儿进行表演；教师还可以多与幼儿交谈一些生活中的琐事，例如“星期天上哪玩？”“昨晚在家中干了什么？”等等。
三、大班。
大班教学的主要任务便是让幼儿叙述得条理清楚，正确地表达出自己的意愿。这时，教师可选用一些较长和复杂的故事让幼儿欣赏，并帮助幼儿理解故事的情节，先怎样，又怎样，再怎样。教育幼儿叙述时也应该按这个顺序进行表达，多让幼儿听一些广播，看一些图书，丰富幼儿的词汇，为详细表达打下基础。
幼儿期是语言发展的关键时期，《幼儿园工作规程》把“发展幼儿正确运用语言交往的基本能力”作为幼儿园保育和教育的主要目标的一个组成部分，无疑是十分正确的。一般来说，幼儿学习语言是以口语开始，通过有声的语言来表达自己的思想、感情和愿望。只有语音清楚、准确，语言才能被别人感知、理解，才能进行彼此间的正常交往，进而提高幼儿自身的各种能力。
首先，从口语交往入手，创设良好的语言环境。
为了让幼儿说普通话，必须为孩子创设一个良好的规范化的语言环境，让孩子在日常生活中多听、多说、多练，没有任何顾虑地与人交往，清楚地表达自己的思想、感情和愿望。比如师生之间、小朋友之间都用普通话问好；每天拿出一定时间供小朋友用普通话自由交谈；老师和小朋友对话时都用普通话（可提醒小朋友不用普通话老师听不清）；训练幼儿认真倾听别人的谈话等，充分发挥语言环境的熏陶、感染和潜移默化的作用，给幼儿提供感受和运用语言的机会，提高幼儿的语言交往能力。
其次，从教育活动入手，提高幼儿的语言质量。
在集体教育活动中，为使每个幼儿都能掌握普通话的规范语音，可有目的、有计划地组织幼儿学习一些适合幼儿年龄特点的绕口令。实践证明，绕口令是一种提高幼儿语言表达能力的有趣方法。其本身是一种语言游戏，用声、韵、调极容易混用的字，交叉重叠，编成句子，在快速念出时，容易念错读音，闹出笑话，所以，它既有趣，又活泼，容易被孩子接受，念的往往乐此不疲，听的往往忍俊不禁。学说绕口令可重点练习发不准的音，还可提高语言表达能力。比如：绕口令《谢姥姥》可分辨练习“lao”和“bao”的发音；绕口令《山上一只虎》可分辨练习韵母是“u”的字音。除集体教育活动之外，有针对性地组织幼儿玩一些语言游戏，将语音培养寓于游戏之中，并在游戏过程中进行个别指导，纠正幼儿不正确的发音。比如：有些幼儿对“老师”这个称呼词掌握不好，不会发“shi”这个音，可组织幼儿玩“打电话”的游戏，在互相称呼中练习发音。有些幼儿将“gao”发成“dao”，将“ai”发成“yai”，可组织幼儿做游戏“长高了，变矮了”，边做动作边练习发音。
最后，家园同乐，携手共学。
家园联系是幼儿园工作的重要组成部分。通过这一渠道，教师可从家长那里更多地了解幼儿在家情况，家长也可从教师这里了解幼儿的在园情况，双方互通信息，共同探讨好的教育方法，这对于孩子的发展是有利的。家庭是幼儿生命的摇篮，是孩子们最温暖、最安全、最自由、最快乐的港湾，家庭成员的讲话水平及语言表达能力直接影响幼儿语言的发展。因此，作为家长，在家庭中应做到以下几方面：
1、家长要做好榜样，培养幼儿学习语言的兴趣3-4岁的幼儿正处在接受语言能力最强的时期，这时候对孩子进行普通话的教育与培养，孩子也比较容易接受。家庭中家长以身作则与孩子用普通话交谈，积极创造一个良好的环境，让孩子乐意讲普通话，特别是围绕孩子在幼儿园里的学习与生活，谈一些符合孩子语言特点的，孩子比较感兴趣的话题，让孩子乐于说、乐于讲，并时时要求她用普通话表达，从小培养幼儿学说普通话的兴趣。同时家长应注意用规范的语言来与幼儿进行日常交谈。
2、充分利用各种媒体让幼儿接受语言信息孩子的模仿能力和接受能力强，有时看过一两次广告后也能流利地说出广告语，这充分表现出孩子想学习语言的渴望，因此，选择一些合适的电视节目让孩子欣赏对孩子的语言发展是很有益处的，特别是一些孩子较为喜爱的动画片等。家长还可以为孩子们选择配乐的优美的儿童诗让孩子欣赏，时间长了，孩子自然会跟着读；同时也可以利用录音机、影碟机等电教手段，让孩子在日积月累中学习语言，接受语言，加强对孩子的语言培养。
由此看来，孩子语言能力的培养，渗透于孩子生活的每时每刻，教师要主动地与家长沟通，求得家长的配合，如果家长也鼓励、督促孩子讲完整的话，家园紧密合作，那么对养成孩子讲“好听”的话会起到了很大的作用。
二、根据幼儿时期语言发展的特点，培养农村幼儿讲完整的话幼儿时期是语言发展的重要时期，幼儿爱说话、爱提出疑问，喜欢听人们讲某个方面的知识经验，也喜欢用自己的话表达自己的思想和要求等等。如在这个时期得到正确的教育，幼儿的语言将会得到迅速发展，不仅掌握的词汇量会日益增多，并且还能逐渐学会用完整的话表达自己的思想和所见所闻。反之，如果在这一时期忽略了对他们进行语言教育，幼儿语言的发展就会变的相对缓慢，导致以后补偿教育的实施变的很困难。印度“狼孩”就是一个典型的例子。而幼儿的语言教育主要是发展口头语言，培养幼儿清楚、正确的发音能力，学习用普通话把话讲完整。新《纲要》的语言领域中明确指出幼儿应具有能用简单的语言完整地回答别人的问题，表答自己的愿望和需要的能力。
随着幼儿的生活经历日渐丰富，他（她）想说的话也就越来越多，但往往词不达意或语法不合逻辑，所以就造成语言不完整、不丰富、甚至不准确。这时老师就要帮助幼儿丰富词汇，加长句子，引导其完整地、丰富地、准确地运用语言进行表达。如小班幼儿说：“ 尿尿。”老师应答应：“圆圆要尿尿了。”并让孩幼儿按老师说的重复一遍；大班幼儿说：“图片上有小鸟。”老师应答应：“图片上有一只美丽的小鸟在天空中快乐地飞翔。”同样让幼儿按老师说的重复一遍。这样，既维持了原有的意思，又引导了孩子。通过长时间的示范和启发，幼儿便能学会讲完整的话。
而在这一板块上，农村幼儿教育就显得更加困难。相对城里幼儿来讲，农村幼儿口语表达能力远不如城里的幼儿。因为农村幼儿从小耳濡目染听得说的都是家乡话，很少听到标准的普通话；在这样的环境中教师应如何培养幼儿养成用简单的普通话讲完整自己想说的话，这是我们农村幼儿园值得关注的问题。
今年我带小班，记得他们刚进园时都是在哭哭闹闹中度过一天天的。等幼儿情绪基本稳定时是在第三周。根据规定，一旦幼儿情绪稳定必须开展好一日活动。在当天的一日活动中，我发现小班幼儿大部分都不能完整地表达自己的想法或见解。每次回答问题只说几个词，如：你今年几岁了？他们的回答是：5岁，而不会完整的表达说：我今年五岁了。3—5岁是幼儿语言发展的黄金时期，根据这一特性，我将着重培养农村幼儿用完整的话进行表达。
我班23个孩子，来自于不同的家庭。由于每个幼儿的遗传因素不同，社会环境及其影响不同，家庭背景和教育不同，各方面的差异使幼儿的语言能力和基础显现出很大的差距。为了能尽快了解每一个孩子的语言发展水平，我们进行了一系列的摸底调查。
（1）、入园前的家访。
在小班孩子入园前，我们便挨家挨户到孩子们家庭中去了解孩子的语言发展情况。从调查反馈的信息了解到入园的幼儿中70%是讲方言，一句普通话也听不懂更不会说；20%的孩子由于是外来人口，所以讲自己的家乡话，但能听懂一部分和讲一些简单的普通话；而只有10%的孩子在生活中基本讲普通话。入园后孩子的语言情况也验证了这一点：只有个别孩子能流利的说一句话，例如：方珂见到老师会主动说“老师你好”，在交谈过程中也能说几句话。如：“老师你说的话好难听。”而大部分孩子是在父母的启发下被动地说几句，例如：佳怡会说“老师坐”“老师吃水果”。这些说明小班幼儿还不能用语言完整地表达自己的意愿。
（2）、解决途径。
要解决这一问题，农村幼儿园有一定难度，但为了能使这一问题得到顺利解决，我提出了以下方法：
1、建立语言分类卡。为每位幼儿建立语言水平卡，卡的形式分三种：（一）、会听会说普通话；（二）、会听普通话但不会说；（三）、是完全听不懂也不会说。我们根据孩子们的语言卡将对孩子有针对性的进行教育和培养，让孩子在不同层次上都能得到提高。
2、在语言活动课的提问中，教师应积极鼓励幼儿把话讲完整，并适当的给予鼓励和肯定。
3、利用语言角，发展幼儿的口语表达能力，讲好完整的话。
4、在游戏活动中，发展幼儿的口语表达能力，鼓励幼儿讲“好听”的话。
其具体办法可分为以下几个方面：
（一）、课堂上的培养提问和讲述不仅能让幼儿增长知识，还能使幼儿口语的表达得到锻炼从而使他们真正做到能用普通话大胆、清楚的表达自己的想法。
语言课：让幼儿用完整的话讲一讲图片上有什么，他们在干吗。
音乐课：让幼儿通过念歌词，既加深对歌词的记忆也得到口语方面的锻炼。
美术课：先让幼儿画好作品，然后请他们用好听的话讲一讲自己画了什么。? 如：教师提问：今天我们画了什么？“今天我们画了苹果”。教师再提醒幼儿画了什么样的苹果。今天我们画了红红的大苹果。经过多次提醒，让幼儿把话讲完整。
（二）、区域角中的培养1）自然角（问题区）农村的特点便是自然资源丰富，教师根据季节的变换摆一些代表性的动植物。让幼儿自由观察，从而发现问题，并把发现的问题讲出来，用录音机录下。运用这一新鲜的举措，大大提高了幼儿用“好听”的话提问的兴趣，因为新鲜的事物最容易使幼儿产生浓厚的兴趣。
2）语言角（故事区）在语言角中摆放一些神态各异的小动物，让幼儿根据自己所见到，说一说它们在干吗。
如：在语言课的渗透中，我会把上课用过的头饰摆放在语言角，让幼儿在区角活动时自由练习，然后到时候指定幼儿来表演，让幼儿通过模仿讲完整的话。
3）主题墙（幼儿作品）主题墙上没有特殊情况一般都会贴上幼儿的美工作品。但是贴作品也有要求，幼儿必须用好听的话讲出自己所画的内容，才能将作品贴在主题墙上。通过这一具有比赛性质的活动，利用幼儿争强好胜的心理，培养幼儿讲一句或几句完整的话。
以上这一切，都无不体现新《纲要》“以人为本”的教育思想，体现了幼儿是学习主体这一教学目标。
（三）、游戏中的培养（同伴间的交往）语言是在一定的环境和实践中发展起来的，孩子的语言表达能力在很大程度上受到周围环境和心理因素所制约。同伴间的交往更是语言发展的好机会，孩子年龄相仿，认知水平相近，交往起来特别投入。因此，我们鼓励孩子与孩子之间交往，还为孩子创设同伴间的语言交往环境。例如，每天来园后我们让孩子自己交谈，谈话内容就是自己在家时发生的事；还通过午餐前20分钟，让孩子相互交流上午自己进行的那些活动，教师有意识的引导幼儿一些正常相处的常用语。如怎样向别人提出请求，怎样请求别人帮助，怎样向别人表示感谢、表示歉意，等等。不但孩子们的语言得到了发展，孩子们还学会了礼貌用语，培养了良好的交际能力。
农村幼儿有着天真可爱的一面，他们没有城里幼儿来的成熟、大胆，有的只有最最真实的一面。让我们教师真正做到“因材施教”来发挥农村幼儿的特长。幼儿普通话的学习中我们只做了初步尝试，随着社会的不断发展，幼儿教育将会被更多人重视，所以教师应加强自身素质，认真学习新《纲要》的内容，从而体现新《纲要》与教学的密切联系。在幼儿学习普通话这张白纸上画好第一笔。
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