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论文：从“暴力娃”到“和谐娃”（幼教资源）

消除托班幼儿攻击性行为之我见摘要：心理学研究发现，儿童最早的攻击性行为一般在两岁末开始表现出来。那如何将孩子的这一内在的攻击倾向，扼杀在萌芽初始状态，并转化为积极的内在意志品质呢？本文通过易频繁出现攻击性行为，就需要得到成人的关注，教师与家长应经常联系，必须重视并运用各种方法预防和矫正幼儿的攻击性行为。

　　关键词? 托班幼儿 攻击性行为

家园合作引言心理学研究表明，一个人与生俱来就有一种内在的攻击倾向，随着生理等各方面的发展，这种攻击倾向会变成人心理中的积极成分，如坚忍性、毅力、意志品质等；如果这种攻击倾向指向伤害他人，那么这种攻击性就是有害的，就是我们所说的攻击性行为。攻击性行为是指主体的需要受挫折时出于敌意对客体实施的伤害性行为。是宝宝最常见的行为问题，通常表现为：身体攻击：推人、咬人、拽人、言语攻击、骂人（来自百度搜索）。儿童最早的攻击性行为一般在两岁末开始表现出来。托班新生刚入园时，由于对周围的环境缺乏安全感，情绪极不稳定，所以从托班开始，便伴随着打人、骂人、推人、踢人、抢人东西……被打、被骂、被推、被踢、被抢一系列的问题事件。这都是因为托班孩子“先做后说、手比嘴快”这一年龄特点造成的。那么如何在孩子的这一关键期进行正确引导，让孩子的这种先天的攻击倾向，转化成为心理中的积极成分，降低甚至消除孩子的一些消极的攻击性行为呢？本人凭借多年带托班的经验，总结出以下几点成因及应对措施：

　　一、攻击性行为的种类：

　　攻击性行为可以分为两类：敌意的攻击和工具性的攻击。敌意攻击是故意伤害别人的行为，工具性的攻击是为达到一定的非攻击性目的而伤害他人的行为。目前，托班幼儿攻击性形式多为非攻击性行为。

　　案例：（一）午餐后，教师分给每个幼儿一本书。楠楠已经拿到一本他想要的书在看了起来，但过了一会儿他就看完了，当他看到月月的书和他不一样时，马上就抢了过来，两人马上就开始挣夺，最后月月打不过身强力壮的楠楠，哭着告诉老师，老师走过来要求楠楠向月月道歉，并将玩具还给月月，楠楠才不情不愿地把玩具还给月月。

　　（二）在晨间活动时，其他孩子都在安静的玩穿珠子的活动，只有楠楠一个人推着小椅子在教室里跑来跑去，过了一会儿，他跑到正在穿珠子的多多面前故意打了多多一下，然后马上推着小椅子跑开了，开始多多没有理他，后来他反复多次故意挑衅，多多无缘无故挨“打”，奋起“反击”，两人开始在教室里追逐打闹。最后他们在老师制止下结束。

　　案例一楠楠开始抢月月的书时只是想和月月换一本书看看，但由于托班幼儿的语言发展水平有限，他还不能够组织自己现有的词汇量来构成一些语句与同伴协商，通常只能通过蛮横的抢夺方式来满足自己的意愿。例如：踢，打，咬来解决问题。他们的行为已有了攻击意图，但这种攻击行为并没有包含着敌意性，只是纯粹地为了得到图书而进行攻击。

　　案例二楠楠是一个很活泼好动的幼儿，他一个人玩觉得孤单，想跟多多一起玩，楠楠这样做的目的为了与别人共同游戏，借助打人、推人、抓人等攻击性行为来表现自己，以引起他人注意的情况。他选择多多来和他共同游戏，因为多多也是一个比较好动的幼儿，这其中带有了很明显的针对性。

　　二、幼儿产生攻击性行为的原因：

　　1.为了引起别人的注意：托班孩子依赖性强，希望得到他人的注意，但他们还不能用完整的词组，语句来表达自己的意思，只能用他们的“身体”语言来引起别人的注意，当孩子的第一次攻击性行为引起他人的注意时，没有得到正确的引导，让孩子误认为这样子才会引起他人的注意。

　　2.自控能力差。楠楠经常在与其他幼儿意见不一时打人，每当老师一喊他的名字，他就会很主动的向他攻击的对象道歉。但老师一走开，他很快就会犯同样的错误。像楠楠这样的孩子之所以“言一不行”，他们考虑问题往往以自我为中心，并没有真正理认识成人所说的“打人是不对的”道理，即使马上主动向对方道歉，也只是为了不被老师批评。

　　3. 生理因素的影响? 美国社会心理学家班杜拉的研究中指出，攻击行为在学龄前发生率最高，多见于男孩子。这是因为攻击性行为倾向与雄性激素水平相关，所以，通常男孩子比女孩子的攻击性行为多，这是生理因素造成的。另外还受心理学上所讲的气质有关，有攻击性行为的孩子多为胆汁质性。

　　4.家庭环境教育的影响。

　　（1）环境影响。与成人相比，幼儿的行为更易受环境的影响。楠楠在幼儿园里经常会模仿一些奥特曼打怪兽的动作来攻击其他孩子。因为其家长经常在家给孩子播放这些有暴力性场面的动画片。托班幼儿年龄阶段辨别是非的能力差，但模仿学习的能力却很强，在这样的环境下，孩子就会不知不觉地模仿，学习了攻击性行为，增强攻击欲。因此家长因有选择的给孩子挑选有益孩子身心健康的电影、电视节目，如：《大头儿子和小头爸爸》、《天线宝宝》等，引导孩子在交往中要团结友爱，互相尊重。

（2）家庭环境? 晨晨每当与其他孩子发生冲突时都会使劲打对方的脸。因为晨晨在家犯错误时其父母惩罚他的方式就是让他自己打自己的脸。家长不当的教养方式产生了事与愿违的后果。所以对孩子的不良行为应该以说服教育为主，而父母的表率作用尤其重要。

　　三、家长，教师对幼儿攻击性行为的态度（一）家长对幼儿攻击性行为的态度1.纵容型家长观点：当今社会竞争如此激烈，经常打闹的孩子竞争力强，社会适应度高，家长不必过渡管教。

　　家长害怕自己的孩子被别人欺负，常对孩子说“如果你在幼儿园被人家欺负时，你就狠狠的揍他。”这样易于纵容孩子攻击性行为的发生。这些家长在认识上存在明显的误区，在竞争日益激烈的社会更应该教育孩子学会合作，谦让。家长对孩子的宠爱往往让孩子产生霸道、自私的行为，对孩子的成长百害而无一利。

　　2.谦让型家长观点：打闹是不对的。一定要让孩子认错。

　　当孩子在没有满足自己的愿望，情绪不好的情况下往往会把自己的情绪发泄在别处，与同伴发生冲突，家长在这个情况下下结论显得过于武断，不明是非容易伤害孩子的自尊心和再次交往的积极性，家长应该了解整个事情的经过，作出比较客观的处理，这样才有利于孩子的成长。

　　3.顺其自然型家长观点：打闹是孩子成长过程的必要阶段，家长不必过于干涉。

　　这种家长的心态看似打度，实际上是不负责任的。对于尚无判断力的孩子来说，这无异于放任自流。有的孩子可能在攻击性行为后找到快感而肆无忌惮，家长如果不及时引导并加以纠正，很容易让孩子孳生攻击性行为而难以管教。有的孩子则在攻击性行为中感到压力而逃避与他人交往。对于被欺负的幼儿而言，这种态度会使他们变得胆小怕事。家长因启发孩子自己面对问题，并教会孩子如何处理问题。

　　儿童心理学家皮亚杰主张：“以儿童教育儿童，以儿童感化儿童”。就是指儿童在交往中互相交往，互相教育。家长应多观察孩子们的交往行为，了解孩子的社会交往能力，启发孩子设身处地的去理解对方的行为，接纳对方的意见，管理好自己的情绪，从而健康快乐的度过童年。

　　（二）教师对幼儿攻击性的态度攻击性行为幼儿惹事生非，影响正常的生活和教学秩序，使得老师需要花很多时间来解决因此产生的矛盾，故而很多老师对这样的孩子也感到头疼。有的幼儿园教师的一些不良的行为也会给幼儿作一个错误的榜样，例如教师在别的幼儿面前大声训斥某个犯错了的幼儿，其他的幼儿看在眼里，也会有样学样。当他与别的幼儿发生冲突时，他也会对别的幼儿大声训斥。当幼儿情绪反复时，我们不要急噪，首先要控制自己的情绪，以免成为幼儿乱发脾气、乱骂人的榜样，不妨进行冷处理，待幼儿情绪稳定后，询问原因，给予适时的帮助。总之，我们要根据不同的情况，针对不同个性的特点孩子的需要，帮助他们建立正确的是非观念，学习控制自己的行为，从小养成良好的个性品质。

　　四、对幼儿攻击性行为应采取的措施心理学家认为，幼儿出现过多的攻击性行为，是为了宣泄内心紧张、不满情绪的消极方式，对于孩子的发展是极其有害的，必须加以矫正。要减少幼儿的攻击性行为光靠教师的纠正是不够的，还需要社会与家庭都要重视。

　　1.家长方面：

　　家庭是孩子的第一所学校，孩子最早的行为大多通过模仿父母或者其他家人的行为获得。而现在托班的孩子模仿能力最强，家长应该给孩子营造一个宽松的环境，这样可以减少发生冲突的机会。同时，对于孩子的攻击性行为，家长要加强与孩子心灵上的沟通，分清是非，正确指导，形成良好的亲子关系。不能用体罚的方法去对待孩子，因为体罚容易造成孩子的焦虑，忧郁等精神疾病。有的孩子还会在攻击行为加上说谎，采取隐蔽的，嫁祸于人的办法来攻击对方。因此，要培养孩子健康的行为，父母一定要以身作则，言行一致，表里如一，处处严格要求自己，为孩子树立良好的榜样。

　　2.幼儿园方面：

　　教师在处理幼儿的攻击性行为时，一是，予以必要的批评，尽可能地不要让攻击者（不管他是主动攻击者，还是被动攻击者）从攻击性行为中得到任何好处，否则就是鼓励其攻击性行为；在批评时，我们注意言辞的选择，给孩子改正的机会，相信孩子经过努力能够克服行为偏差。对孩子在改正过程中的点滴进步我们给予及时的表扬。二是，对于被攻击后一味忍让的幼儿，要教会他们通过报告老师等有效渠道来维护自己的权益，这对他自己以及对攻击者心理的健康发展都是有益的。三是，创设一些有利于矫正幼儿攻击性行为的活动。如：（1）让其亲身感受。特别是托班幼儿，亲身感受最为直观。根据幼儿已有的生活经验，让幼儿在创设好的环境中进行表演：如让爱打人的楠楠在角色中扮演被挨打的小朋友，让他亲身感受一下挨打者的心情，再让他把挨打以后的情感都表现出来。如想哭又不想哭或者是哭。通过这样的游戏让楠楠学会从挨打者的角度来考虑问题，让他认识到打人是不好的并学着逐渐改变自己的坏习惯。（2）情绪显示。对于托班小朋友来说，什么都喜欢模仿。针对这一情况我设计一个《心情预报》活动。虽然托班幼儿的表达能力不是很强，但当他们拿着心情图站在“电视机”前播报心情时，兴趣非常浓厚，但我提问你今天为什么心情不好时，小朋友对自己的情感有了一次回忆，然后再和其他小朋友一起讨论怎样才让他的心情变成晴天。在这活动过程中，既培养托班幼儿的语言发展水平，学会正确表达又可以增进自己与同伴之间的感情，并学会初步观察别人的情绪和调整自己的情绪。减少攻击性行为。满足幼儿心理的需要和愿望。（3）奖励法。如：晨间活动时，看到楠楠玩的很投入，我感到很高兴。便有意地问：“楠楠今天想不想当好孩子。”老师，我要。“但当好孩子是有要求的，你想不想听听。”要。如果你今天在游戏或者活动时都不打人，有进步，那么好孩子就奖给你啦!可是在游戏时，楠楠为了抢玩具车差点又想挥拳头打人，我便提醒他：“有进步的孩子才能当好孩子。”楠楠听到后便努力克制住了自己，把玩具车主动给同伴玩。我还请小朋友们一起观察他，如果发现他确实有进步了，就当众表扬他，同意他当好孩子。在内心愿望的驱使和集体的约束、监督下，楠楠的表现比以往有了很大进步。同时，在集体活动中楠楠的规则意识有所增强，对自己的攻击性行为也有了一定的控制。从这一事例中，我感到满足幼儿心理的需要和愿望，不仅能让他们体验到快乐，而且还能激励他们不断进步，从而削弱攻击性行为的发生。（4）同伴交往。孩子最好的朋友就是孩子，同伴间的好榜样往往能起到最好的教育效果。我帮助他“选择”朋友。在室内活动中让他们坐一起，在自由活动中让他两两结伴玩耍，这种潜移默化的作用相信最终有一天会由量变到质变的。并在日常生活中，根据他平时爱活动的特点，我让他帮助小朋友摆椅子，收拾桌子，替老师拿东西等等，这些看似微不足道的小事，既满足了楠楠活动的需要，还有效地分散了他过于旺盛的精力，避免攻击性行为的发生；同时让他明白帮助别人是件快乐的事情。（5）转移情绪，给幼儿提供宣泄的机会。要让幼儿不要用攻击性的方式去发泄情绪，教师应教给幼儿一些情绪表达的方法，如可教幼儿用语言方式表达内心的感受，运动也是一种调适幼儿情绪的好方法，如拍球、扔沙包、唱歌、跳舞等。另外，我专门设计了一个“发泄角”，里面投放了一些大大小小的布质沙包，沙包里的填充物是棉絮。幼儿可以在这个活动角内扔沙包、还可以进行拳击赛。充分满足托班幼儿情绪上的宣泄。（6）创设良好的情感氛围。情感具有情境性和感染性特点。要让孩子们从对父母的依恋，转移到对幼儿园小伙伴、老师的依恋，取消其消极的心理，还需要创造一个安静祥和的情感氛围。例如，孩子进托儿所那段时间，可放段轻柔的音乐，让孩子们一进托儿所就有一个好心情。悄悄地不经意地唱一首孩子们熟悉的歌曲，孩子也许会大声地合唱起来。《猎人和大灰狼》是小朋友最感兴趣的故事，我们两位老师配合默契，进行情景表演，“大灰狼”恶狠狠地扑向可爱的“小白兔”，孩子有点紧张了，躲在老师的怀里，“猎人”出现，举起猎枪，“叭”一声把“大灰狼”击败，“大灰狼”真的瘫倒在地。活蹦乱跳的孩子们笑了，扑进老师的怀里，原来老师也和我们一样。通过这样的情境教学来缓解幼儿攻击性行为的发生。（7）丰富区角活动。以“我喜欢的玩具”主题为例，我设计了“我和娃娃一起玩”、“玩具我们大家玩”等活动。在活动中是有互动，通过小木偶对话、折纸、送娃娃给好朋友、讲故事、念儿歌等多种活动，让幼儿体验共同游戏的快乐。当孩子学说“请让我玩一下好吗’这句话时，孩子会有两种反应，老师采取了相应的对策：对熟视无睹的孩子先采取冷处理，事后再解决；对懂事理的孩子，让他们自己商量着玩。在整个活动过程中有效抑制攻击性行为的发生。（8）合作意识的培养。带领幼儿去参观中大班的晨间活动和区域活动，看看大哥哥、大姐姐们是怎么玩的。如果情况允许的话请大哥哥、大姐姐带着我们托班的小朋友一起玩，让他们真正体验相互学习的乐趣和共同合作的快乐。从而培养幼儿良好的合作意识并消除幼儿攻击性行为的产生。

总之，幼儿的世界是情感的世界，幼儿的启蒙是情感的启蒙，培养和发展幼儿积极地情绪是我们老师和家长的共同目标。幼儿园和家长要始终保持着密切的联系，幼儿园要通过各种方式向家长宣传家教知识、共商家教计划，家长们在家里看到孩子们的特殊情况也要和教师进行沟通，这样可以从根本上改变孩子们的攻击性行为，从而促进了孩子健康性格的形成。

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