[论文：大班排图讲述中教师的提问策略（幼教资源）
【内容摘要】
排图讲述属于图片讲述范畴的一种类型，是一种创造性讲述活动。活动中教师的提问会直接影响幼儿思维方式和思维能力的发展，影响到幼儿排图的独特新奇和讲述的标新立异。本文试以大班排图讲述《背着蛋壳的小鸡》为例，阐述教师如何巧妙运用"猜想性问题、双向性问题和关键性问题"等三种提问策略，对幼儿进行"循循善诱"，为幼儿营造想说、敢说、会说的积极应答的语言交流环境，最终实现讲述情节的丰富和发散思维的萌发。
【关键词】
排图讲述??? 提问??? 想说??? 敢说??? 会说排图讲述属于图片讲述范畴的一种类型，是指幼儿依据教师所提供的图片，予以合理排序，并将所排的结果及所体现的情节讲述出来的一种语言讲述活动。排图讲述的活动程序为"看→想→排→讲"，讲究的是先"排"后"讲"。这是一种创造性讲述活动，是幼儿的主动活动，活动中教师的提问则会直接影响幼儿思维方式和思维能力的发展，影响到幼儿排图的独特新奇和讲述的标新立异。可见，在活动中教师要根据所预设的每个问题对幼儿进行"循循善诱"。那么，在进行排图讲述时，教师如何通过巧设问题，引领幼儿亲历"看→想→排→讲"，以丰富讲述情节和萌发幼儿发散思维呢？本文试以大班排图讲述《背着蛋壳的小鸡》为例，阐述教师可以采取的以下三种的提问策略：
（一）以猜想性问题，让幼儿想说心理学家对人类的研究证明：幼儿期是思维异常活跃，求知欲最旺的时期。教师的责任就是要引导启发幼儿积极动脑筋，勤思考，从而获得知识和经验。因此教师的提问应有启发性，启发幼儿联想，引发幼儿想象，让幼儿有选择地运用现有知识进行分析和重组。而讲述活动重在观察与讲，特别是对于"排图片讲述"这种新的组织方式，幼儿的想象力、创造力非常关键，丰富多样的想象能给幼儿的讲述带来缤彩纷呈的效果。在活动的第一个环节中，教师提出了多个猜想性的问题："你们猜猜看，小鸡为什么会背着蛋壳？这只小乌龟跟背着蛋壳的小鸡之间会发生什么事？小乌龟看到背着蛋壳的小鸡会想些什么？说些什么？做些什么呢？"这些问题引发幼儿回顾生活，进行对比判断、想象和推理，同时教师在幼儿想象的基础上给予及时的追问引导，帮助幼儿拓展想象空间，梳理讲述情节，让幼儿从不同角度来思考问题，发展其扩散思维的能力，在不受语言和情节的框架限制中，在有了想象的依托中，幼儿大胆、自由地发挥自己的想象，在幼儿心里充满想法后，在宽松的交流平台中，幼儿的表达欲望就显得更为的强烈，教师也就不怕没有幼儿回应，不怕幼儿无话可说，只有幼儿说的欲望被充分调动起来，他们的言语表达能力才能获得提升。
（二）以双向性问题，让幼儿敢说着名教育家陶行知先生说："发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。"俗话又说："小疑则小进，大疑则大进"，一切进步都是由疑问开始的。如果只有老师的提问，没有幼儿的提问，也不能收到很好的启迪效果。所以在向幼儿提问的同时，引导幼儿自己提出问题，这样的互问互答才能使其语言流畅，思维深刻。在一研中，教师在示范讲述后没能提出问题，引发幼儿质疑，而是以告知的方式让幼儿知道"排图讲述中应该先观察、思考，再运用生动语言大胆讲述，并及时调整图片位置"，但结果是幼儿在活动后的区域活动讲述中，仍缺乏相应的技巧方法；而在第二研中，教师在示范讲述后提出了双向性互动式问题"听了小伙伴和老师编讲的故事，你有什么看法、疑惑想提出来？"当场幼儿就提出诸多的疑惑"老师，你讲的怎么和我们讲的不一样？""你讲的故事怎么会比较生动好听？"教师遇到幼儿抛过来的球时并没抱在怀里，而是直接回抛"是啊，你们说这是为什么？"其他幼儿立马回应，这样就由原来的"师生互动"转为了"生生互动"，使得课堂的学习方式多样起来，一名幼儿的质疑也激发了多名幼儿的发问，幼儿对这节课的反思发问，更有利于幼儿的自我小结内化，让幼儿深刻的感受到"排图讲述应该先认真观察图片内容，再预设故事主题，并运用生动的语言讲述故事发生在哪？他们说了什么？做了什么？还应及时调整图片位置"等等方法。之后的活动延伸，幼儿在语言区操作讲述时，所编排出的故事就是生动、多样的。当然，让幼儿学习提问的方法有多种多样，可以在听故事后鼓励幼儿对不理解的词、句子进行提问；也可以鼓励他们在阅读时针对某一画面进行提问；从不同的角度对同一内容进行提问；或根据事物的因果关系进行提问等等。可见，在这个师幼互动过程中，教师不断地将关注点由自己是问题的发起者转向幼儿，赋予了幼儿宽松、自由、民主、平等的质疑发问权，这样师幼之间的互动关系越来越亲近，幼儿也就变得越来越敢于发问，敢于大胆地讲述自己的想法，久而久之，幼儿会长出一双善于发现的眼睛，提问的水平不断提高，自我学习能力也随之增强，这就更达到教育的"教是为了不教"的最终目的。
(三)以关键性问题，让幼儿会说排图讲述是一种创造性讲述活动，它要求教师为幼儿提供一个开放的学习空间。这样，教师为了充分尊重每个幼儿的不同想法，满足其自主"排"和"讲"的心理需求，往往忽视了自己这一"引导者"的角色，陷入了"放"和"引"的矛盾状态之中。在一研中，教师的做法是将背景图和小图片一下子都呈现在幼儿面前，这就要求幼儿"看"、"想"、"排"、"讲"等多种感知觉的综合运用。这样，过多过杂的图片信息干扰了幼儿的视线，幼儿一下子找不着边儿，讲述时感到无所适从，要么漏了一些小图片，讲述得过于简单；要么忽略了重点图片的细节特征，观察得不够细致。我们认为，这种过于开放的教学方式，导致教师没有很好地发挥"引导"的作用，最终幼儿的讲述水平仍停留在原有发展的层面，教学也就失去了意义和价值。在二研中，我们注意处理好小图片中一般图片和重点图片之间的关系，只是先呈现"小乌龟"和"背着蛋壳的小鸡"这两张重点小图片，并向幼儿提出四个关键性问题，"这只小鸡有什么特别的地方？" "小鸡为什么会背着蛋壳？""小乌龟和小鸡各是怎么保护自己的？""当小乌龟看到小鸡背着蛋壳时，它可能会有什么想法，会对它说什么，做些什么呢？"等，教师以此暗示幼儿将视点引到关注重点图所蕴含的信息这一细节上。此过程，教师借助关键性问题有的放矢地发挥"引导"的作用。在这四个关键性问题的引领下，幼儿的观察、猜想和讲述便有了一定的指向，他们开始注意到联系小动物的外形特征和生活习性之间的关系进行合理的猜想和讲述。关键性问题的提出，让幼儿有了充分联想的余地，在看看想想的基础上，幼儿纷纷打开自己的话匣子，争先恐后地讲述自己的想法，"乌龟的壳就是用来保护自己的，所以我觉得小鸡身上的壳也是用来保护自己的" "可是我看过的小鸡身上是没有壳的，所以我觉得是小鸡还没有完全把壳脱掉，后来它遇到了乌龟，乌龟看到了就对它说'让我来帮助你把壳弄掉吧？'""我觉得小鸡是在乌龟的背上跳一跳，然后就把身上的壳敲破了" "我觉得小鸡身上背着个蛋壳会不舒服，它会请小乌龟帮忙把蛋壳弄掉""小乌龟可能会对小鸡说'千万不能把蛋壳弄掉，可以用蛋壳来保护自己的'"……这些关键性问题的使用，很好地落实了本次讲述活动的第二个目标，即了解动物的外形特征与生活习性的关系。同时不仅丰富了幼儿的讲述情节和内容，也萌发了幼儿的发散思维，培养了幼儿思维的独特性、灵活性和多元性。
总之，在排图讲述活动中，教师只有灵活、巧妙地运用不同的提问策略，不断地为幼儿营造想说、敢说、会说的积极应答的语言交流环境，幼儿讲述的激情才会如同火山爆发一般一发不可收拾，其创造性思维之花才会绽放得格外耀眼，也只有这样，语言活动课堂才会焕发出无限的生机和活力。
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