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2015年初,我校对在校的留守儿童进行多方调查。一是询问学生,通过提问了解其自身的基本情况;二是由学生引见,与其家中的长辈(父母或祖父母)进行交流;三是在走访的过程中向留守儿童发放调查问卷。多方调查的结果显示:在校的留守儿童中的70%都存在不同程度的生活无助、学业失控、心理失衡等困难和问题。在调查中,我们发现,很多留守儿童的行为欠佳。其中的大多数,他们的身上普遍有说谎、打架、好吃懒做、沉迷于网络游戏、抽烟等等不良行为或坏习惯。这些行为的人产生往往是多方面影响的结果,从心理原因上来分析:

  一是"缺爱"。很多时候,孩子们得到来自学校的表扬和奖励,通常第一时间会想得到父母的肯定和表扬,但由于父母长期不在身边,来自至亲的鼓励无法实现,心理上难免有失落的感受。有时在外受了委屈,回到家里,却找不到可以尽情倾诉的对象。由于情感上的缺失,很多小孩子在找不到好的解决方法的情况下,就"学"别人,跑到网吧里,在虚拟的世界里找寻安慰。本身不谙世事,其作为也无人控制,这些孩子很轻易地就陷入了网络的"温柔乡"一发不可收拾。

  二是"拜金"。部分留守儿童的父母经济条件较好,他们为自己对孩子缺乏关爱而感到愧疚,又无法回到孩子身边,于是就借用金钱的力量,给自己孩子大把大把的钱,期望借此表达对孩子的爱。这样的条件使一部分孩子只记住了钱,却无视了父母。有的爷爷奶奶过分宠爱孙儿,不教育他们要节俭。没人限制,孩子就只懂得满足自己。在钱的推动下,孩子们学会了挥霍、攀比、拉帮结派等不良行为。

  三是"犯罪"。一部分留守儿童的家境不好,爷爷、奶奶或其他监护人无法提供哪怕是最基本的生活供给。孩子身体羸弱、营养不良不用说,更因为有"希望像别的同学一样上学、生活,拥有自己想要的东西"的想法,也想获得别人的认同,却在现实的刺激中产生了心理偏差,羡慕的心情变换为虚荣心,家里没有资金来源支撑他们的幻想,就到外面去偷。习惯成自然,于是又出现了一个"失足者"。没有及时、正确的引导,还可能走上犯罪的道路,彻底脱离社会的正轨。

  四是"厌学"。在我们调查的这些留守儿童中,虽然不乏品学兼优的好学生,但成绩处于中、下游的人占大多数。由于监护人大多只是一位至亲或是祖父辈,老一辈本身的文化程度较低,没有能力为孩子进行学习辅导;只有父亲或母亲在家的,大人每天忙着干活,抽不出时间过问孩子的学业。孩子不懂,又没人辅导、监督,惰性和疑惑导致留守儿童的家庭作业质量得不到应有的保证。有的孩子不写作业,甚至有不上学的现象产生。留守儿童的学习积极性不高、自觉性也不强,最终只会导致产生厌学情绪,随后逃学、成绩变得一塌糊涂,最终结果--就是辍学回家。

  留守儿童的种种心理问题,主要影响因素不外乎家庭、学校、社会。作为老师,学生的家庭状况我们不能说百分百了解,但学生在学校的状况,我们绝对是最清楚的。就学校和留守儿童的关系,社会上有那么一些说法。摘录如下:留守儿童是一个个具体的人。这意味着,无论是教育、管理、还是采取特殊的观察,关爱,保护、援助手段,没有一个统一的模式,没有一个既定的方案。每个特殊儿童有本属于他或她的"病历",每个问题儿童都有个他或她的独一无二的"治疗方案"。这不但组要家庭、学校、社区、社团与政府投入相应的人力、财力与物力,而且还需要一大批热心的,能胜任的"教育者"。从留守儿童一方面而言,很需要家庭以外的"一对一"式的特殊关怀和指导。

  虽说如此,但仍有相当一部分老师只重视升学率,忽视了对留守学生情感和心理健康的关注。由于缺乏有效的家庭教育这个重要环节,留守儿童的学习成绩整体水平要比非留守儿童差。在这种情况下,于是形成了越是成绩好的学生,受到老师的关爱越多,越是成绩差的学生,受到老师关爱越少的效应。有部分留守中的小学生倾诉说:"老师就连排座位时都把我们排在最后面的边上,似乎我们这些人可有可无"。有些老师不自觉地把留守儿童看成包袱,视为一块"心病"。他们提到留守儿童的时候,会不自觉的罗列他(她)的缺点、错误和毛病。由于留守儿童缺乏严格到位的家庭管教,他们中的一部分孩子确实相对调皮和难以管理,但把留守儿童视为"异类"和"心病",只会加速将留守儿童推向歧路和深渊。

其实,学校在对留守儿童教育管理方式上存在的缺陷,其原因是多方面的,也不能完全责怪那些常年工作在农村艰苦环境中的中小学老师。因为在道义上和在条件、资源、制度上,不能用同样的标准去要求学校。班主任、任课教师、校领导对待留守儿童,具有正常义务,但不具有非正常的义务,这方面同样存在自由处置的权利,可正常管理,也可当"保姆"(父母替代型)。当留守儿童在学校就学期间出现严重问题,如辍学、失学、离家出走、死亡、违法违纪等情况时,社会与政府问责学校的依据、权利、程序、标准在哪里?这无疑是一个值得思考的问题。

  归根结底,留守儿童的心理问题要得到解决,学校必然也要做出努力。在这方面,江源小学开展了"一对多"和"一对一"的帮扶活动。"一对多"即一个老师关注多个学生,并从他的生活学习等多方面进行了解和观察,及时给予鼓励和支持;"一对一"则是一个品学兼优的同学帮助一个留守儿童,使留守儿童在生活、学习、心理上不再感到孤独无助,从同学身上感染到积极、正面的力量。以此同时,江源小学还为家境贫困的留守儿童进行了多次募捐活动,在生活方面和心理辅导方面也提供了相应的帮助。一大批热心于教育事业的老师,主动为有潜力的留守儿童义务"开小灶",让留守儿童重拾生活的信心和学习的激情。另外,希望家园和七彩小屋的投入使用,使孩子们有了学业辅导、亲情陪伴、自护教育、文体活动的快乐阵地。让帮助更多的留守儿童树立正确的人生观、价值观、世界观,使他们健康快乐成长。

  在此,作为"教育者"中的一员,我还有一些关于关爱留守儿童的小小建议:

  1.社会要加大对留守儿童的关注,除了政府、学校外,其他部门和各界人士也应有所关心。他们可以通过学校建立一个爱心基金会,帮助需要的儿童。

  2.学校可开通"心情热线",并设立"心情聊天室",负责的老师承诺保密与孩子的谈话内容,让留守儿童有机会放心地、安心地把自己的不快、烦恼告诉老师,从中得到自己所需的、关于生活的疑惑的指导和解答。

  3.留守儿童集中的地区大多是一个村或临近的几个小村镇,居民彼此之间都较为熟悉,村级干部作为这些小村镇的名人,应加大对留守儿童的关注度、对留守儿童进行走访慰问,了解他们学习、生活情况,看哪些地方还需要帮助。另外,村组干部应组织留守儿童的监护人进行学习,让他们明白监护人的作用、义务、责任,给留守儿童正确的指导。还有年轻的党员可以集中行动起来,去帮助留守儿童,发挥好党员的作用。

  4.学校可根据学生的基本资料给其父母打电话,鼓励在外务工的父母经常和孩子交流、了解情况,同时也要加强这些父母和校方的交流和沟通,相互间及时反映、了解情况,尽快解决孩子身上的问题,帮助留守儿童健康成长。

  以上为本人的调查报告,望更多人关注留守儿童这个群体,给他们更多适当的帮助。

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