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论文:以任务驱动,做好幼小衔接工作

当孩子进入大班后各方面进入了迅速延展状态,心理发展、能力发展的需要已达到一定的阶段,但又是可塑性、可持续发展的迅速阶段。为此,这时候的孩子需要更多的锻炼机会,在锻炼中学会各种技能,养成更好的习惯,为胜利入小学做好准备。纵观大班幼儿的年龄特点,他们的自我意识发展了,喜欢自我展现,我们应提供给幼儿展现的机会,让幼儿在经验积累中发展;另外情感的稳定性也开始增强,这时候在挫折与困难中应培养幼儿解决问题的能力及良好受挫心理;还有自理能力和劳动能力明显提高,孩子会做一些力所能及的整理、值日生的劳动等,并能表现出一定的责任感;同时孩子的合作意识、规则意识也明显增强。作为大班幼儿的老师,根据孩子等等发展特点,应该从中抓住教育教学的契机,进一步发展孩子的能力及技能,并在身体与心理上给孩子一个成长的信号,以任务驱动幼儿的情绪、情感、责任,使得做好入学准备,顺利过渡。任务对大班幼儿来说是挑战自我的内驱力,从中可以得到各种满足,如何将任务发挥极致,让孩子从中自觉自愿自得呢?这就得需要从孩子本身需要、兴趣出发,挖掘有效的教育策略。

  一、以任务驱动,学会"看""看"即是观察,每个幼儿都有这个本能,然而会看会观察与否,则是一个难点了,教会幼儿看的能力更是一个学问,会看、会观察,就会思考,就会收获。大班幼儿自我意识的增强,更是会看能力发展的好阶段,可幼儿的个体差异性决定孩子的能力发展的悬殊,说教对他们来说还是无法内化和感染的,就像《指南》中说到的:"幼儿是发展中的人,既不能将现实社会对成人的要求套在幼儿身上,也不能任其自然发展而必须发展在教育的张珏、指引下促进其健康活泼地成长。"我们还是根据孩子本身的特点以游戏为基本,教会幼儿看,学会观察。大班幼儿任务意识在过程中不断地反复发展,完善,完成任务游戏,学会看的能力,使孩子自觉养成会看会做的好习惯。比如:创设环境"任务评比栏",开展活动任务知多少,把幼儿园生活学习中的任务一起罗列出来,让幼儿进行讨论,怎么去找任务?怎么在合适的时间去完成任务?然后试着让幼儿自觉地学会看,学会找,学会完成的幼儿在任务栏中张贴五角星,并在放学时进行小组交流,评价。我看到了什么任务,我是怎么完成的,完成的好吗?等等。这样一来,孩子在任务的驱动下,看的能力增强了,像他们在自主活动时间会自觉地去观察自然角,会记录自然角观察本;发现地上有垃圾了会自觉地捡起来;看到椅子歪了会摆放整齐等等,在过程中主人翁意识自然而然地形成了。以前只顾着贪玩的松松,区角游戏时,观察到商店没货了,会扮演进货员去回收卖出去的物品,使得活动有机地循环进行。久而久之,幼儿在会看、会做中养成了良好的习惯后,到了小学里就会形成自觉的生活学习习惯。

  二、以任务驱动,学会"听""听"就是仔细地听别人讲话,也就是倾听的能力。善于倾听是个人不可缺少的修养,学会倾听不但能正确完整地听取自己所需要的信息,而且会给人留下认真、踏实、尊重他人的印象。幼儿园的孩子活泼好动,倾听的专注程度与理解水平相对较低,并且在听的过程中易受外界的干扰,语速较快、起伏不大或连续讲话的时间较长时,幼儿往往就无法听清或不愿听了。所以幼儿园就跟据幼儿的年龄特点不断调整活动的时间,调动幼儿听的兴趣,提高听的有效性。听在层次上也并非是单纯地听,还应作出相应的回应。步入小学后,听并不是简单的指令了,复杂的指令性语言的不断出现,有些孩子将无法适应,从而影响学习能力。因此幼儿园阶段我们根据孩子的成长,在听方面循序渐进地不断提高要求。比如大班阶段,可以利用各种文学欣赏活动,设计一些"节目",以任务驱动,来培养幼儿安静听的好习惯。例如:文学活动《一半先生一半太太》中,首先以开放性的提问、层层递进,引领幼儿去倾听。接着变换形式进行扮演,引导幼儿自由组合,自行商量,共同完成任务,过程中不断对前面文学作品听的一个回顾,在表演时更需要倾听同伴的一个想法。还可以利用数学游戏活动,设计一些"操作",以任务驱动,来培养幼儿安静听的好习惯。例如:听双重指令的游戏数学活动《分合游戏》,给幼儿一些瓶盖,发出第一双重指令:每个人拿8个瓶盖,从左往右放一排;第二双重指令:左手拿5个,右手拿3个,合起来是几个?用分合式怎么表示?等等这些都会使幼儿在任务驱动中增强听的能力。除了教学活动,在教育过程中,培养幼儿听的意识、听的能力,比如:发出指令请幼儿帮忙从什么地方拿什么东西;自主游戏时,与幼儿交流问问他们:对朋友所说的事情有什么看法等。只有会听才会引起幼儿的共鸣,幼儿喜欢听,自然会调整注意力专注的听。

三、以任务驱动,学会"说"任何能力的表现,"说"是重要途径,语言是交流和思维的工具,幼儿语言贯穿与整个领域,对其他领域的学习与发展起着重要的作用。同时也是人际交往能力,理解他人,判断交往情景的能力,组织自己思维的能力。通过语言获得信息,幼儿的学习逐步超越个体的直接感知。然而幼儿语言是在交流和运用的过程发展起来的,也就是"说"。《指南》指出:"应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境,鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流,让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。"幼儿说的发展也是幼儿进入小学后,独立自主的一种能力,学习表现的一种能力。设置社会性的区角,建立角色任务,让幼儿在自由的交往中说。每天回家完成口述,会说自己的所见所闻,老师对口述的评价则是幼儿完成任务的动力。晨谈的"说说会"更是给幼儿创设了自由发表、自由谈论的机会,活动的持久开展,驱动了幼儿自觉的任务意识,会自觉地关注,自觉地发表说的见解。有关小学方面的主题资料收集中,幼儿在任务的驱动下,根据生活经验与收集的前摘知识,都会踊跃地介绍小学是怎么样的?幼儿园与小学有什么不一样等等。幼儿"说"的能力就是需要不断地思维冲击,在锻炼中去发展的。

  幼小衔接涉及的任务还有许多许多,但各部分都是互相贯穿的,有目的、有计划地针对幼儿实际与特点进行有效的教育教学才是最重要的,我们应尊重孩子发展本身,以幼儿教育的理论指导为依据,进行有效的策略研究,帮助幼儿胜利地过渡到小学

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