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丰子恺漫画欣赏 〔小学美术〕 ［欣赏·评述］学习领域
主题阐释
现行大纲把美术课程定性为“艺术文化课程”，有意强调了中小学美术课的素质教育特征，加强了美术教学的人文色彩，以更有效地塑造学生正确的价值观，陶冶高尚情操和完善人格为指归。在教学建议中还明确指出：“美术学习应当从单纯的技能、技巧学习层面提高到美术文化学习的层面。”在美术教学中创设文化情境，增加文化含量，使学生通过美术学习，加深对文化和历史的认识，加深对艺术的社会作用的认识，树立正确的文化价值观和人文精神，在当今显得尤为重要。而传统人文精神的失落更是当前令人关注的社会现象。丰子恺艺术中所体现出的人文精神在中国艺术家中是具有代表性的，其人格魅力堪为楷模。这是创编本课例的出发点———通过欣赏使学生受到美的感染，体会一个真正的艺术家的至性真情，从他充满诗意的画中读到丰富的人文内涵，净化学生的心灵，提升学生的人格，学会从多元的文化背景中去理解美术作品，提高对中国艺术的研读能力和兴趣，并同时激发学生的爱校之情和自豪感、责任感。
《美术课程标准》指出：“尽可能运用自然环境资源以及校园和社会生活中的资源进行美术教学。”作为一所历史名校，春晖中学有着深厚的文化积淀。丰子恺先生是我校早期教师，春晖更是他漫画创作的摇篮，这是我校一份宝贵的精神财富。充分利用身边的文化资源更有亲切感，更有教育意义。漫画是今日学生最喜欢的美术形式，但当今的漫画作品越来越趋于庸俗化，甚至携带了很多的不健康因子，须“正本清源”，“子恺漫画”无疑是漫画中的经典，对其加以欣赏评述可提高学生的审美品味和鉴赏能力，不失为实施“人格教育”之一途。
课例评点
教 学 准 备
人人都说，我们学校是一座历史名校，它是什么时候出名的呢？为什么那么有名？那些名人当时就很有名了吗？你知道哪些人的故事？你知道他们当年的生活吗？你知道他们当时的年龄吗？下节课开始，老师将和大家一起走近他们，去了解他们的艺术、性格乃至人生。第一位———丰子恺。大家一起找资料，你可以看看他的文章，临临他的字和画，并把你的学习所得写在小卡片上，一面写你所了解的丰子恺，另一面则写你想了解的丰子恺，在下节课的前一天交上来。并请大家准备好白云毛笔、空白画笺、墨汁、砚台、颜料、吸水布等。
教师：多媒体、教学课件、奖品（丰子恺作品仿印品、书签、手帕等）。
［课前师生关于教学资源的准备，是教学生成的源泉。］
第 一 课 时
一、引言
（打出“文保区”照片，校歌轻轻响起）能给老师描述一下那些老师们在白马湖畔的生活吗？你是怎么知道的？（有文字为凭，鼓励学生再想象）有没有一张画记录下当时的情景呢？（打出图片1）
［由前面的引言作铺垫，如喧闹之声犹在耳畔，有利于学生体会画外之音。］
学生可能会提出异议。话题可顺势展开，教师旁敲侧击加以引导———（从意境）用一个词来形容它；再具体点；还有人吗？人在哪儿？他为什么还不睡？（由刚才的热闹一下子变得冷清，体会一下诗人的心境）（从技法）画得好吗？你觉得哪一点表现得最妙？（逆光效果，黑白灰、点线面关系的处理，取景的精练……）
画上题了一行词，读一读，美吗？
天如水，如水般……
为什么不把水也画上？
我真想看看月光下的白马湖，会是什么模样？
我们来画画。（师生同画，互相欣赏，奖励优秀作者，日后展览。）
是丰子恺自己作的吗？（在画下映出原词）学生难以一下子读懂，略作解释，或能体会最后一句最清新易懂，意境最美。———说到这儿，同学们可能会对此画的创作背景有新的理解。
有的同学认为是因读诗有感，有的同学认为是生活的触动，有的认为是因诗而想到了生活，有的认为是生活令作者想到了诗，你说的是不是自己曾经有过的体验呢？
有一点是可以肯定的，那就是，在作者的眼中，生活充满了诗情画意。看———欣赏更多诗意画，（3～5幅）说读后感。
离开春晖以后；丰子恺不止一次地重画这一题材，（打出图片2）你能体会两个相同的画面背后不同的心境吗？———或许前一张所画并非完全写实，但作者的心境却是真实的。这就是艺术的真实。
找一个好的切入口。
学生的创作欲要一点一滴激励。
来点儿背景音乐怎么样？（点击播放几个不同风格的音乐，如马涅斯的《沉思》等，让学生选择。）
那么前一张呢？
“此时无声胜有声”；“只有田鸡咯咯叫连天”；“秋虫唧唧”……
———无声之诗，你真正读懂了这张画的意境。
———古人的诗文大多很美，通过诗人的眼睛，我们会发现，生活中、自然中有那么多的美，大家以后读诗时，不妨细细品味。同学们是否也想起了一些？朗诵出来，我们一起分享。
谁知道这幅画发表的背后的故事？（第一张；这些画极受人喜爱，受人赞誉；艺术是相通的；欣赏艺术并不是艺术家的专利……）
那么他在春晖时到底有没有画过人呢？
看，他是谁？（打出图片《经子渊先生的演讲》）
像吗？哪儿像？（面部特征和神态、性格）
为什么不画五官？（挺拔，严峻，神已足）
———体会丰子恺先生高超的绘画技法：概括、简练、传神。
让我们来临摹一张，体会作者如何传神，如何布局，如何巧妙安排画面的黑白灰关系。
毛笔临摹，并想象经校长在说什么话。
———请谁来模仿我们的老校长说两句？
知道这画最早出现在哪儿吗？经校长看了会……
欣赏更多（生活题材）如《女来宾》、《前江来的新娘子》、《到上海去的》等。
《前江来的新娘子》画的是谁？（夏丏尊的儿媳妇）；《到上海去的》像极了春晖的景致，作者作此画时早已离开了春晖，有何感想？
看了这些画，你觉得丰子恺先生是个怎样的人？他如何看待生活？
———爱读书（尤其是古诗词），爱生活，善于捕捉生活中的细节，他眼中的生活充满了诗意。
生活中，丰子恺先生最爱的是什么？
———“天上的神明与星辰，人间的艺术与儿童”
———引出他最爱表现的题材：儿童
（儿童题材）大量作品欣赏
［画上的自作诗更有意思，更能体现作者诗画一体、不拘一格的创作风格。学生乐于接受这样的表现形式，丰子恺创作此画也不会怀着歌颂伟人的心态。用“角色法”解读更能体会创作者的心态。以情感人，透过艺术看到的是艺术家对人生的态度。］
交流观后感。可用问题提示：这些画又让你看到了丰子恺先生的哪一面？以上几类画，你更喜欢哪一类呢？你觉得他的画表现的题材多吗？有共同点吗？漫画可以是一种怎样的画？你从这些画中读到的更多的是什么？跟一些传统的笔墨丰富的画作比较，（点击，出图）你觉得他的画艺术水平高吗？你最欣赏的是哪点？
小结：
1. 笔墨极其简洁，形象极其传神（尤以《掏耳朵》、《阿宝赤膊》为甚，曾有人撰文《丰子恺画人不要脸》）。
2. 线条、书法功力深厚。
3. 意境美。正是由于丰先生高超的表现技巧，把眼中所见、心中所感所想表现了出来，而且表现得这么生动优美，令人赏心悦目，以至让我觉得他是随随便便毫不费力地表现出来的，令人感觉轻松惬意。难怪郑振铎先生称其画为“漫画”，你能给这个名词一个解释吗？（这个名词也是有感而起的，推究起来，丰先生创作的初衷其实也是随兴而画，画着玩的。这一切，只缘于先生对生活的热爱，对人生的感悟。）
［课件］ 安排游戏：（1）通过文字找对应的画；（学生上台点击演示）
（2）试着给画配上小段文字。
［对比欣赏，更能看出其独创性。］
你看，他的好些漫画，还表现了我们这群天真烂漫的学生。（学生题材作品欣赏）看了这么多作品，你有何感想？其实今天的我们生活更丰富，天性更自由，我们的生活中有着更有意思的情景呢，你是不是有一种表现的欲望呢？好，我们也试着像丰先生那样来画，让老师看看生活中的你们，你们眼中的生活。
［奖品也可成为教学的延伸］
学生创作，老师巡回指导。
作品展示，师生评述，以丰子恺漫画书签等作品奖励优秀作者。
第 二 课 时
上节课，我们欣赏了丰先生的一些漫画作品，很多同学也体会了一番漫画制造的乐趣，从大家的作业中能体会大家制作时的愉悦心情，可以说找到感觉了。虽然我们的技巧不够精到，但这可以在以后的学习创作中去不断提高。现在的漫画书这么多，优秀的漫画家也多，大家可以学习借鉴，只要多动手，大家就能摸索出一套自己的表现手法。丰先生也是这么成功的，他开始也借鉴了别人的画法。你了解吗？借鉴作品对照欣赏：
看了这两组作品，你有何感触？学到了什么？
当人们把丰子恺誉为漫画之父时，丰子恺怎么说呢？
上节课后，大家是否对丰子恺先生的作品多了一些关注？（交流）———不同时代，不同题材，始终关注社会人生，以艺术服务于社会，具有极强的社会责任感。尤其在1931年后，日本侵略者的铁蹄踏破了生活的宁静。丰先生用画笔记录了战争的罪恶，揭露了人间血淋淋的一面。但后来，他不忍再画，为什么？（应让人看到更多的光明和希望，并以画劝戒人们弃恶从善，创作了《护生画》，并由弘一法师在画后配诗。）
欣赏《护生画》。
交流：有何感想？你觉得这是迷信吗？
（体会丰子恺“护生即护心”的创作理念、仁心爱心。）
这套画册的创作起源是什么？（作为献给老师的生日礼物）他和老师李叔同（这时已是弘一法师）一个是和尚，一个是长年吃素的居士；一个“念佛不忘救国”，感化众生，（作品欣赏，音乐《送别》同时响起）一个则以画关注这个世界，弘扬真善美。这套画集不仅在佛教界，在社会上也广为流通，在社会上产生了巨大的影响。他们的一生都在奔波，漂泊，聚散匆匆，每次读到他们的故事，我总会想起那个山河破碎人漂零的时代，我的耳畔不禁会响起那夕阳余辉中的送别，响起那个苦难动荡岁月中真挚的深情的歌……
我们更能体会到这是一种怎样的师生情啊！（校歌《游子吟》轻轻响起）是母子情，是师生情，是对母爱的眷恋，还是对祖国的挚爱？（由随歌哼唱渐到齐唱）
情感在歌声中得到升华。
小结，延伸：
我们用两节课的时间，欣赏了丰子恺先生的一些漫画作品，不知大家有何收获，有何感想？你最大的收获是什么？建议大家以课后感的形式写下来。你会继续关注丰子恺先生的艺术吗？下节课同学们有何建议？这儿老师先提议，大家以自己的方式来纪念我们春晖的这位好朋友、好老师，向艺术大师致敬。请课代表组织一下，举行一次丰子恺先生纪念展。可以用各种形式如描绘小杨柳屋（写生）、画丰子恺先生肖像（素描或漫画），或想象小杨柳屋里的丰先生、丰子恺在春晖的绘画或课后读后感或“丰子恺画语”等等。
［本课教学是对上节课的进一步深化。］
成效分析
艺术作品的意境不同，对它的解读方式也不一样，要调动不同的感官参与解读，让学生把作品引起的情感释放。这才是自然而完整的情感体验过程。
本教案编写时总觉得言不尽意，每张画都令人产生无限遐想。要感动学生，首先得感动自己。这些漫画背后的故事很多，要服从于课堂结构的需要，一张一弛，把握节奏。
本课教师语言的设计始终遵循保护和激发学生的主体意识的原则，让学生畅所欲言，不设“标准答案”，不把一己的感觉强加给学生，这也是艺术欣赏的多元化特点决定的。
真正的“主体欣赏”不必依赖别人的提示和引导，完全是因作品的触动有感而发，甚至产生设计欣赏氛围的冲动，这才是“知音”———这与学生综合素质的提高是相辅相成的。课程的综合关键是意识的整合，然而艺术欣赏又是一个私人行为，“如人饮水，冷暖自知”，各人心领神会，没必要嚷嚷。我们是否应该认同无声的课堂？我觉得欣赏课最重要的是营造一个合适的氛围，或者说是情境，是否也应该考虑学生的心情？
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