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小学三年美术教案3画中的线条
一、教材分析
(一)编辑指导思想
线条是绘画的重要造型语言。画家笔下的线条包含着艺术家的情感，以及对所表现物象的理解。通过本课教学，使学生认识到线条的表现力，学习观察、欣赏画面的方法，进而体会、认识到线条这种造型语言的魅力。
(二)教材版面分析
本课分为两页，第一页的3幅作品均为我国古代绘画中的经典之作。《放牧图》、《黄河逆流》、《八十七神仙卷》3幅作品从内容题材上分别表现了动物、自然、人物，其中蕴含的情感也各不相同。奔马的骠悍与力度；黄河水惊涛翻滚、柔中带刚的气势；神仙繁而不乱、随风飘荡的衣带，把我们带入了不同的境界，而如此美妙的变化，来自于线条曲直、舒缓、粗细等无穷的变化。体会线条的变化，感受不同的境界，就是学生们读画、赏画并获得欣赏技能的过程。因此用3幅作品对比欣赏，可以使学生很快感受到线条在画中的作用。学生自然会认识到画家可以用不同的线条表现不同物象的质感。本课第2页上半部分选用了马蒂斯《女像》、毕加索《两个青年农民》和琼坎《海景》3幅作品。从地域文化上讲，这3幅作品均来源于欧洲，其文化背景与上一页完全不同；从绘画工具上看，完成这3幅作品的画笔与中国传统的笔墨工具有着巨大差别；从时代上看这3幅作品属于近现代作品。尽管有着如此多的不同，但用生动的线条表现作品是它们共有的特点。在本页的学习提示中这样写道：
这三位外国画家在画中运用的线条，反映出了他们当时的心情，有的平静如水，有的动荡不安……这一提示，显然是对学生在欣赏第一页作品后，对线条认识的提升，即从线条可塑造生动的形象，提升为线条还可以表达画家的心情。马蒂斯流畅简洁的线条表现了一个宁静思考的少女，从其舒缓的笔触中，即可体会到画家安静、平和的心情；毕加索的《两个青年农民》与《女像》对比则更显出农民的朴实与粗放，似乎少了少女的一份宁静。《海景》是一幅风景画，画面的构图似乎是要表现一种平静，但如果细细品味画中躁动的线条(特别是天空的线条)，就会感到画家在绘画时的心境是复杂的，这平静中蕴含着暴风雨的来临，远处的小船、鼓起的风帆、被风吹起的旗都在告诉我们这平静中的不平静。对于三年级小学生，我们不要求孩子深刻地理解画家的意图，只要学生知道线条可以表现不同的心情就可以了。对于能力强的孩子，我们可以让他们自由发表自己的看法，并给予正确评价。在本页下半部是该课的作业提示，作业有两部分内容：一是让学生谈收获。这是一个开放性的作业，也是锻炼学生表达能力的好机会。教师应提倡每个人都开口说一说，说给好朋友、老师、家长、小组同学均可，关键是每位同学的参与。第二部分是用线画一幅画，为了让学生产生共鸣，教材中还选用了两幅学生作品，这样孩子与线和作品间就缩短了距离，使学生能够有信心的大胆创作。
(二)教学内容与目标
1. 显性内容与目标
应知：通过本课学习，了解线条是一种重要的绘画语言，我国很早就有画家能将线条运用得得心应手。线条有着曲直、疏缓、粗细等千万种变化，可以表达不同形象以及画家的不同情感。
应会：能通过仔细的观察，认识不同动势的线条，
2. 隐性内容与目标
通过了解中国古代作品，了解中国灿烂的绘画艺术，培养学生的民族自豪感。通过观察不同画家用线条表现的作品，初步体会画家不同的情感，认识人类(艺术家)丰富的情感世界。
(三)教学重点与难点
重点：能通过对画面的分析，认识线条的表现力，学习对画家作品的分析和评述。
难点：学生能将本课的认识，初步运用到绘画作品中。
(四)学习材料
铅笔、彩色水笔。
二、教学设计参考
(一)教学活动的方式与方法
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???? 北京市石景山区苹果园三小? 许小芳
教学程序 |
教师活动 |
学生活动 |
设计意图 |
导入 ? ? ? 认识不同的线条带给人的不同感受 ? ? ? ? ? ? 具体分析我国古代绘画作品中的线 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 具体分析国外绘画作品 ? ? ? ? ? ? ? 绘画表现过程 学生进行评述过程 ? ? |
认识各种各样的线〖〗 (1)播放一段平缓的音乐。 (2)播放一段激昂的音乐。 ? 画家经常运用不同的线表现出自己不同的心情。 引导学生欣赏书中我国古代绘画作品。 ? ? ? ? ? ? 指导学生进一步分析绘画作品的内涵。 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 指导学生分析：三位外国画家运用了什么样的线条?表现出画家什么样的心境? ? ? ? ? ? 提出问题：欣赏课本中的作品后，你有什么收获? |
听完音乐后，学生分别用相应线条表现出自己的感受。 归纳：直线、曲线、折线、交叉线。 小组合作探究： (1)《放牧图》 (2)《黄河逆流》 (3)《八十七神仙卷》 探究提纲： 这3幅画分别运用了什么样的线条?表现出什么样的场面?你好像听到了什么?看到了什么?你又想到了什么? ? 小组汇报： 1.《放牧图》 运用了曲线、直线，线条粗犷、豪放、简练、概括，好像听到马蹄奔跑的声音。 2.《黄河逆流》 运用了曲线，好像黄河水要吞噬一切，好像听到了黄河水的咆哮，气势磅礴，非常壮观。 3.《八十七神仙卷》 运用了长长的曲线，线条密而不乱，表现出神仙轻盈、飘逸的体态，像在空中轻轻飘过。 ? ? (1)《女像》 学生做一做人物姿态，说一说这时的想法，仔细看作品中的笔触，体会画家画这幅画时的平静心情。 (2)《两个青年农民》 线条很朴实。 (3)《海景》 让学生动手在纸上画一画，体会画家的心境。 学生临摹教材中画家作品中的线条，或写生身边的物品或人物。 同学之间交流。 师生之间交流 学生分析绘画作品中线条的运用。 线条的曲直、疏密、粗细的变化。 ? 学生从对线条的理解谈，也可以从对绘画作品中的线的运用角度谈，还可以从对绘画作品的理解上谈。可以从多角度进行评价。 |
初步感受不同的线带给我们不同的感受。 ? ? 从各种线条引发出学生对艺术作品的兴趣，进一步感受线在艺术作品中的作用及作品的艺术美感。 ? ? ? 通过具体分析，让学生进一步感悟不同的线带给我们不同的感受，体会线条的表现力。 ? 体会线条排列的美感。 ? 让学生在亲身体验中找到画家作画时的心情，感悟绘画作品的语言魅力。 为学生创设宽松的交流空间，培养学生欣赏评述的能力和与人交流的能力。 ? ? ? |
| 第三课 画中的线条－人教版美术第六册教案 |
| [ 录入者:zhaotou |?时间:2010-02-17 17:53:15 | 作者: | 来源: | 浏览:1022次 ] |
设计三? ???????????????????????北京市石景山区实验小学????? 邵珺
(二)解决教学重点与难点的要点 对不同线条表现力的认识，可以通过对比观察的方法解决。在欣赏中国3幅范画时也可以将线与绘画题材相结合，引导学生认识线条的变化给我们带来的不同感受。在学生表现的作品中，我们可以找一些有特点的景物材料(例如：粗糙的树干、丝绸)让学生感觉、体会、表现。 (三)学习中可能出现的问题及解决办法 由于个人感觉方面存在差异性，对不同作品(特别是对三位外国画家的作品)可能会有不同的认识和理解，教师应让学生充分表达自己的看法，可以引导学生从线条的疏密、排列、、造型语言去欣赏，以引起学生的共鸣。 三、教学评价 (一)评价方法 1. 本课对学生的评价应该是人性化的，因为我们本课主要是让学生表达出自己对线的感受，我们要尊重人的差异性，可以让学生选择自己喜爱的线条描述其特点，教师应以激励性评价为主。 2. 学生间可以互评，特别是以小组的形式让学生互相倾听对画的评价并给与评价。 (二)评价点 感受不同的线条给人以不同的感受，蕴藏着画家的不同情感。 2. 学生能否初步用不同线条表达自己的感受。 3. 学生欣赏了中国传统作品后是否对中国绘画充满兴趣与自豪感。 四、相关资料 吴道子的贡献 在唐代，吴道子独创的佛教图像的样式，被称为“吴家样”，是张僧繇的“张家样”以后的一种更成熟的中国佛教美术的样式。“吴家样”也突破了北齐曹仲达以来的“曹家样”的影响的支配，而成为与之对立的样式。“吴家样”与“曹家样”的显著区别，被宋代评论家用“吴带当风，曹衣出水”一语所概括。这两句话指出了两者在服装上的不同(前者是宽而松的衣服，后者紧紧贴在身上)，也指出线纹表现的不同(前者是运动立体感较强的菜条，后者是传统的铁线描)。“曹家样”和“吴家样”的分野也在雕塑艺术中存在。 唐画《八十七神仙卷》是一幅白描人物手卷，绢底呈深褐色。画面有八十七个人物，列队行进，飘飘欲仙，那优美的造型、体态的生动、遒劲而富有生命力的线条，虽然没有着任何颜色，却产生渲染的效果，展现了我国古代人物画的杰出成就。 马远作画用笔简朴有力。山石的皴法作“大斧劈皴”，方劲多棱角。树叶有夹笔，树干用焦墨，多横斜曲折之态。楼阁多用界尺，而加衬染。所画山水，虽不层层渲染，但极尽浓淡层次的变化。如传世的《寒江独钓》、《雪图》、《松间清香》、《竹溪焚香》等图，都境远意深，给人以“好国土这一草一木，一山一水”的美好情趣。北京故宫博物院收藏的《水图》十二幅为《云生沧海》、《层波叠浪》、《湖光潋滟》、《长江万顷》、《寒塘清浅》、《晚日洪山》、《云舒浪卷》、《波蹙金风》、《洞庭风细》、《细浪飘飘》、《黄河逆流》、《秋水回波》。马远生动而熟练地描绘出水在大自然中的不同变化，可谓“曲飞水态”。北京故宫博物院藏的《踏歌图》，描绘四位老农丰收后于田垄溪桥间手舞足蹈的欢乐情态，笔意清旷，气韵浑厚。 放牧图(砖画)魏晋 材料：砖质墨线；规格：纵16
琼坎的风景画不仅描绘一定的景物，而且还有兴趣反映瞬息万变的自然现象。他比巴比松画家更细心地观察自然，注意自然的细腻变化和细小差别，“其他人看天空只见空洞的一片，而琼坎不然，他同时发现其中有许多不同的因素。”布丹是印象派的代表画家莫奈的启
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